美晴幼稚園のブログ

保育の軌跡

絵について話すこと

今朝のバスでのこと　乗り込んできたかと思うと　お使いカバンからお家で描いた絵を取り出して　その絵のことを次々と語り出している　年中の男の子がいました。

１６日　三連休の真ん中でしたが　東京大学の秋田研究室が主催する講演会を聴きに出かけました。講師はドイツの幼児教育研究のリーダーで政策決定にも深く関与していた　フリード・リリアン博士でした。内容は幼稚園、保育園から小学校移行期のリテラシー（読み書き算数などの基礎学力）を中心としたコンピテンシー（行動特性）における縦断研究についてでした。東大の会議室での講演会でしたので　３０名ほどの小さな会でしたが　日本の幼児教育の政策決定にかかわっている研究者が何名も参加していました。

その中で　移行期のコンピテンシーの評価フレームの一つである「物語る力」の３つの柱の一つとして「絵について物語る力」を紹介していました。難易度ではちょうど真ん中に位置するものですが　とても重要な観点として報告されていました。

子どもが　絵や写真　自分が観たもの記憶しているものについて　語ることがありますね。時には子どもの空想（ファンタジー）と混同していたり　話し方そのものが成熟していなく　聴く方にとっては理解が難しいこともありがちですが　まずはしっかりつきあってあげて　相槌を打ちながら聴いてあげることが大切です。説明する言語能力は　話しているうちに徐々についてくるものですから…。

講演の中でフリード先生は　様々な環境要因が子どもの発達に影響しているが　最も影響があり重要なのは親や保育者のかかわりかた　と報告していたとが印象的でした。

それにしても　自分が描いた絵について　口角泡を飛ばしながら語れることは　本当に素敵なことですね。

2012年9月18日 10:48 AM | カテゴリー：保育の軌跡 | 投稿者名：どんりゅう

敬老の集い

今日は美晴幼稚園に　おじいちゃん　おばあちゃん　をお招きして集いをもちました。

たくさんのご祖父母の皆様に　札幌市にしては本当にお暑い中おこしいただきました。本当にありがとうございました。

玄関でお迎えして　お部屋で朝の会をしたあと　おばあちゃん　おじいちゃん　からお話しを聴きました。「子どもの時はチャンバラをしてあそんだものだよ…」「昔のレストランといえば三越か丸井百貨店の食堂でお買い物後で食事するのが楽しみだった…」など楽しいお話しをたくさんしてくださいました。

保育室も暑かったのですが　みさなさんとても元気に子どもたちあそんでくださいました。けん玉　おはじき　お手玉　あやとり　めんこ　チラシあそび…。その後　ふれあうゲームをして　肩たたきをさせていただきました。

「疲れてないよ　楽しかったよ」とおっしゃってくださいましたが　きっとお疲れになりましたよね。日頃、近くにおじいちゃんおばあちゃんがお住まいでない子どもたちも多くいます。楽しい時間をすごさせていただき　敬う気持ちが芽生える機会をいただき　本当にありがとうございました。

2012年9月14日 11:52 AM | カテゴリー：保育の軌跡 | 投稿者名：どんりゅう

存在感

美晴幼稚園では　子どもがそこに「いる」ことに　その子らしく「ある」ことに　大きな意味があります。そして、未来にむかった　もっと素敵なわたしにぼくに「なる」ことに　毎日を愛おしみながら過ごしています。

ひとりひとりが天下一品の輝きを放っていますが、その中でもとびっきり存在感のある女の子が　お家のお引っ越しで　本日をもって退園しました。

さびしいけれど　新しいところでも　その存在感のまま　過ごしてほしいと願います。　存在感は生きている証しだから…。

さようなら　でも　冬にあそびにきてくれるの待っているからね。

2012年9月13日 5:43 PM | カテゴリー：保育の軌跡 | 投稿者名：どんりゅう

オープン　クエッション

学校の先生は（幼稚園の先生を含めて）　行動主義的な閉じた問いかけ（答え）を用いた指導を得意としています。いわゆるクローズドクエッション。

例えば「公園から道路に一人でかってに出ていって　よかった　だめだった？」

「こまっているお友だちがいたら　助けない　助ける？」

と先生が問いかければ　「だめ」「助ける」といったように　教師が求める答えを答えざるを得ない。あるいは　○か×　YES or NO 　できた　できない。といった答えが単純化、限定化されて閉じられている。考えなくても教師（親）の期待にそう答えを簡単に導き出してしまう。そんな、大人と子どもの関係…。

この手法は動物の調教と同じで、動物の行動特性を単純化した教授法。しかし、「この指導法だけ」では　自分らしい思いや考えをもった成熟した人間（大人や市民）には　残念ながら育たない。

幼児とはいえ一人の人間としてその思いが尊重され　多様な考えや意見を主張し合える関係を　対話を織りなす中で育み　どんな考えも◯　として受け入れられる関係性を育てる　開かれた問いかけ（オープンクエッション）ができる保育を継続したい。と私は考えています。

今日は　そんな一端が　子どもの対話の中でみられた一日でした。

2012年9月12日 7:22 PM | カテゴリー：保育の軌跡 | 投稿者名：どんりゅう

感受性

今日　月寒公園でお昼をいただいた後の一こまです。

何の木かわからないのですが　もう　葉が黄色く色づいて　パラパラと落ちて地面に広がっていました。それを　長い枝を釣り竿に見立ててあそんでいた子どもたちが見つけました。

ある年長の女の子が「このハッパはきいろくなったら　きからおちてくるんだよ…」と言いました。「だって　さっききからきいろいハッパがおちてくるところみたもん…」

本当にその通りで　樹の幹や枝についている葉っぱはまだ緑色でした。

その子たちはジッと木をみつめていたわけではありませんでした。何気なく過ごしているようで　子どもたちは周囲の状況にアンテナを張り巡らせているのですね。

木漏れ日　ドングリ　落ち葉　黄色い色　…

それから　どんりゅう園長は来客があって　あとから月寒公園に追いかけていったので　お昼のおにぎりを幼稚園においてゆきました。昼食の間、少しはなれたところからみていたら、子どもたちが食事をとらないどんりゅうを気にして声をかけてくれました。

後から聴いた話ですが　年長の男の子が「えんちょうせんせいのおにぎり　コロコロしたのかなぁ」と話していたそうです。今日は　パチパチと音を立てながら落ちてくるドングリもたくさんひろっていましたが　月寒公園の森の中や坂道で転がるドングリと「おむすびころりん」のお話しが重なったのでしょうか。

感性を刺激するものを受けとめる感受性が　豊かに育っています。

2012年9月12日 6:51 PM | カテゴリー：保育の軌跡 | 投稿者名：どんりゅう

エスカレーター「動く」「動かない」どっち？

今朝　朝バスで　おめあてのお友だちの隣に座れなくて泣いていた子どもが　泣きやんだかと思ったらクイズを出していました。

「エスカレーターは　うごくでしょうか　うごかないでしょうか？」

答えはどっちだと考えますか？

クイズを出した子どもの答えは「動く」　しかし　何人かの子どもが「動かない」という答えを言いました。それぞれの子どもたちの答えと考えはヒジョウに意味深いのです。

きっと　多くの大人は「動く」と答えるでしょう。そう、エレベーターやエスカレーターはその一部のカーゴや階段と手すり部分が動いて人を運ぶ機械（装置）だから。しかし、エレベーターやエスカレーター自体が建物や施設で移動するかといえば「動かない」ことは誰もが共通する答えでしょう。考える視点／観点が違えば答えも当然異なります。

つまり　クイズの出題者の意図とは別に　答えとしては両方「正解」なのです。

この問題と同じような設問が　OECDの世界統一学力テストの代表的な問題の一つにあります。いわゆる「らくがきの問題」といわれるもので　壁の落書きについて　風紀を乱すので落書きはいけないという主張と　芸術性の面からもすべてを排除すべきではない　という２つの主張のレポートを読んで課題に答える　という設問です。

先日　小学校の公開授業で　５年生が模擬討論（ディペード）を「動物園の動物は幸せか不幸せか」というテーマで行っていましたが　ことばや表現は稚拙でも　生活に関係した視点での美晴の子どもたちの主張と論点は　ひけをとらない楽しい話し合いでした。

2012年9月12日 6:38 PM | カテゴリー：保育の軌跡 | 投稿者名：どんりゅう